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例如在进行“机械制造技术”课程教学的时候，为了增加教学的趣味性，充分调动学生的学习积性，在课程的实践环节，安排以“自动小车的设计与制作”为主题的实践环节，让学生自主分组、协作完成工作任务，分组安排只需交指导教师备案即可。教师在教学的过程中主要提供咨询、指导和帮助，不过多干涉学生的学习过程，让学生有学习的自由，学生学习热情高涨。“自动小车的设计与制作”看似任务简单，实际却包含了很多知识和技能，而且不仅局限于机械制造技术这门课的内容。
除此之外，我们还利用现代化的信息发布平台——公众号，及时发布课程的一些信息、发出一些问卷、提出一些想法，供学生回答和讨论，提升学生对课程的参与度
。
评价的有效性是评价的保障。为了使分组教学能发挥团队的智慧，采用了既合作、又竞争的考核模式，课程的考核体系。考核体系既注重对小组整体的考核，又兼顾对小组个体的评价，而且形式多样、手段各异，使小组个体之间既是合作伙伴，又是竞争对手，相互、共同进步。例如，在“自动小车的设计与制作”项目中，对每个学生的考核包含两部分：一是结果考核，二是过程考核。在具体实施的时候，将考核主动权交给学生，以民主的来确定每个学生的终成绩。
总之，在机械制造类教学过程中，从教学内容到教学方法，再到评价，是一个充满趣味性的过程，在这个过程中，学生的兴趣大增，绝大多数学生都能参与其中。更重要的是，这一过程对学生的综合素质的锻炼和提升也大有裨益。
学生的参与度大大。普通车削、普通铣削、数控车削、数控铣削、机械制造技术实训等实践课程，由于教学内容的创意设计，教学组织的开放性，考核评价的民主性，大大调动了学生的学习积性，大大了学生对课程的参与度。
学生的学习态度发生转变。过去是被动接受知识，现在是在愉快、趣味中学习。学生的整个学习态度和精神风貌有较大幅度改观，由原来“要我学”变成了“我要学”。
学生的学习效果明显。学生的学习由原来被动地接受灌输到现在主动地探索，不仅学会了学习，还学会了思考；不仅会完成指导教师布置的任务，还会举一反三、触类旁通，学习效果明显。尤其是数控铣床中级工考，可以达到100%的通过率。
以点带面效应效果显著。部分课程以后，形成了“以点带面”的效应，局部的促成了整个教学效果的普遍提升，增强了学生对知识和技能的融会贯通和综合运用，在充满趣味的学习中提升了学生的综合素质。
教学对教育工作者来说只有“进行时”，没有“完成时”[14]。教师应不断增强课程教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，切实教学效果，让学生在愉快的学习中成长、成才。
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